W trakcie roku szkolnego 2018-19 zmarło siedmioro rodziców uczniów Szkoły Podstawowej McGee ’ s Crossroads, która znajduje się na farmach i przedmieściach w pobliżu Raleigh, N. C. Uczniowie zmagali się z traumą utraty rodzica, w kilku przypadkach gwałtownie. Ich koledzy z klasy nie zawsze wiedzieli, jak ich wspierać, aw niektórych przypadkach szydzili z tych doświadczeń. Dyrektor podsłuchał, jak ktoś powiedział: „Cieszę się, że twój tata umarł.”
W następnym roku szkolnym Szkoła przyjęła nowe podejście, aby pomóc dzieciom, które mogą działać z powodu stresu i traumy w ich własnym życiu. Uzbrojeni w tak zwane techniki trauma-informed, pracownicy szkoły koncentrowali się bardziej na budowaniu relacji z uczniami i zrozumieniu, dlaczego źle się zachowywali. Nauczyciele nie pytali już: „co jest z tobą nie tak?”kiedy dzieci grały, ale” co ci się stało?”aby określić, co robić dalej. Zawieszenie spadło o 52%.
„Poświęcenie kilku minut na zbudowanie relacji z dziećmi i pomoc im w poczuciu, że należą do nich, w rzeczywistości pomaga zmniejszyć problemy z dyscypliną” – powiedziała doradczyni Szkolna Carmen White. „Pomaga uczniom odnosić większe sukcesy akademickie.”
Przed pandemią COVID-19 badania wykazały, że aż 50% Dzieci doświadczył jakiejś formy traumy lub wiktymizacji, w tym napaści na tle seksualnym, wykorzystywania, śmierci bliskiej osoby, klęsk żywiołowych, wypadku samochodowego lub przemocy społecznej. Te doświadczenia mogą opodatkować mózg i utrudnić dzieciom naukę i dobre zachowanie. Teraz, 40 000 amerykańskich dzieci stracili rodzica na rzecz COVID-19, brak bezpieczeństwa żywnościowego i mieszkaniowego pozostaje problemem i coraz więcej dzieci cierpi na wyższe wskaźniki lęku i depresji.
Wraz z ponownym otwarciem szkół w obliczu Nieustającej niepewności rośnie zainteresowanie praktykami nauczania opartymi na traumie wśród nauczycieli. Amerykański Plan ratunkowy, zatwierdzony w marcu przez federal pandemic relief bill, zawierał pewne fundusze na szkolenia, a niektóre stany i okręgi szkolne również przeznaczyły pieniądze.
„Będziemy mieli wiele wyzwań związanych z zachowaniem, wiele wyzwań związanych z relacjami” – powiedziała Katie Rosanbalm, starszy naukowiec z Duke University Centrum Polityki dziecka i rodziny. „Musimy ponownie się połączyć, odbudować strukturę, pomóc ludziom poczuć, że jest to bezpieczne miejsce i zacząć przetwarzać wszystkie te emocje, które wiązaliśmy w węzłach w naszych żołądkach, których nie wypuściliśmy. A jeśli to zrobimy, dzieci będą mogły się zadomowić i zacząć uczyć się od nowa.”
Mózg na traumie
Wyniki z Niekorzystne doświadczenia z dzieciństwa, czyli ACE, Nauka pod koniec lat 90. łączył traumę dzieciństwa z problemami życiowymi. Zapoczątkowało to nowe zrozumienie wyzwań, przed którymi stoją niektóre dzieci w szkole, a zespoły zadaniowe w całym kraju powstały, aby zagłębić się w powiązania, powiedziała Marissa T. del Rosario, Specjalista ds. szkół wrażliwych na traumę Inicjatywa na rzecz polityki w zakresie traumy i uczenia się w Massachusetts.
W tym czasie szkoły Massachusetts zawieszały i wydalały dzieci w wysokich stawkach, powiedział del Rosario. „Oto, KTO został zawieszony? To często uczniowie mieli jakąś historię traumatycznych wydarzeń ” – powiedziała. „Badania były zgodne z tym, co działo się w szkołach.”
W zależności od osoby, wszystko od przewlekłego znęcania się, zaniedbania i przemocy domowej do zastraszania i bezdomności może powodować traumę, a wraz z nią wykrywalne zmiany w mózgu, powiedziała Samantha Koury, projekt manager i trener z University of Buffalo ’ s Instytut traumy i traumy-świadczona Opieka.
Badania mózgu pokazuje, że kiedy dzieci doświadczają złożonej traumy, zwłaszcza przez dłuższy czas, ciało migdałowate, centrum reakcji na emocje i strach w mózgu, staje się nadaktywne, powiedział Koury. Tymczasem kora przedczołowa, która pomaga kontrolować impulsy i uczyć się, jest głównie offline. Traumatyczne dzieci mogą się zamknąć, wrócić do negatywnych myśli i mieć problemy z regulacją swojego zachowania. Są bardziej skłonni do fail a grade lub być identyfikowane z problemy z uczeniem się i zachowaniem.
Tradycyjne strategie dyscypliny mogą pogorszyć te negatywne reakcje. Wspólne podejście do dziecka, które nie może usiedzieć w miejscu, to przerwy w ruchu, powiedział Jessica Minahan, analityk zachowań i autor Kodeks zachowania. praktyczny przewodnik do zrozumienia i nauczania najbardziej wymagających uczniów. Ale jeśli dziecko, które ma do czynienia z traumą, źle się zachowuje, ponieważ ich negatywne myśli mówią im, że nie zda testu z matematyki, spacer do fontanny pozwala im tylko rozmyślać o teście i wrócić z bardziej destrukcyjnym zachowaniem, powiedział Minahan.
Zamiast rozciągać nogi, mózg potrzebuje przerwy. Minahan powiedział, że bardziej świadomym traumatycznym podejściem byłoby dać im Ukryty arkusz z obrazami, aby ich mózg mógł przestać martwić się o test podczas polowania na obrazy.
Poranne spotkania, optymistyczne zamknięcia
Opracowanie odpowiednich strategii dla uczniów wymaga, aby pracownicy szkoły mieli z nimi relacje, co jest znakiem rozpoznawczym praktyk opartych na traumie. A ponieważ trauma jest tak powszechna, eksperci opowiadają się za podejściem całorocznym.
„Tak wiele z nich dotyczy zmiany sposobu myślenia i kultury szkoły” – powiedziała Elżbieta DeKonty, dyrektor Publiczne forum Szkolne projektu resilience and learning co pomogło McGee ’ emu na rozdrożu. „Wszystkie te indywidualne strategie można wprowadzić w życie, ale jeśli nie kupisz większości swoich pracowników w ten sposób…, naprawdę trudno jest wprowadzić różne strategie.”
Strategie oparte na traumie mogą obejmować szeroką gamę praktyk, które koncentrują się na budowaniu relacji i pomaganiu dzieciom w zrozumieniu emocji. Na rozdrożu McGee wszyscy nauczyciele rozpoczynają dzień od porannego spotkania, gdzie kultywują poczucie przynależności i kończą się „optymistycznym zamknięciem”, w którym dzieci dzielą się czymś, czym są podekscytowane.
Sale lekcyjne mają spokojne przestrzenie z zabawkami fidget lub kolorowankami. Plakaty tłumaczą różne emocje słowami i obrazami. A nauczyciele, którzy również sami radzą sobie z negatywnymi skutkami traumy, są nagradzani, gdy poświęcają czas na własną opiekę nad sobą. „Potrzebujemy, aby nasi nauczyciele byli naprawdę silni emocjonalnie, ponieważ to ciężka praca” – powiedział White.
Relacje przede wszystkim
Wciąż jest miejsce na konsekwencje i dyscyplinę w szkołach świadomych urazów-powiedział Rosanbalm. Ale najpierw szkoły muszą skontaktować się z uczniami i zrozumieć, co wywołało ich zachowanie, zanim zdecydują się na rozwiązanie tego problemu.
„Dyscyplina polega na uczeniu się i nauczaniu innego sposobu bycia” „Nie chodzi o karanie i odzyskiwanie kogoś za jego zachowanie.”
W ostatnich tygodniach Rosanbalm spędziła swoje dni podróżując do szkół, które przygotowują się do nowego roku. Z całym zmartwieniem o stratę akademicką, która students doświadczyło podczas pandemii Covid-19, że rosanbalm obawia się, że szkoły po prostu rozpoczną lekcje pisania i matematyki, gdy zadzwoni pierwszy dzwonek.
„Największą rzeczą, jaką chcemy, aby nauczyciele robili przez pierwsze dwa tygodnie szkoły, to nawet nie myśleli jeszcze o nauczycielach akademickich,” powiedziała ,” ale pomyślcie o ponownym połączeniu, pomyślcie o budowaniu relacji, pomyślcie o ponownym ustawieniu struktury, aby dzieci były dokładnie zaznajomione z tym, jak będzie wyglądać szkoła i jak się zachowywać.”
